重庆教师招聘考试专业知识：教学论的思考

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　　一、考查形式

　　主观题为主。涉及到的出题方式如根据已有的教学片段，补充教学简案中的其他片段(教学目标、重难点、教学过程中的环节等);分析教学案例，包括识字课、写作课、口语交际课、阅读课等所有涉及到的课型都有可能考查到。分值一般在6分左右。

　　客观题偶尔也会有，以填空、判断为主，主要考查具体理论知识，如语文课程性质、课程的基本理念、课程总目标、学段目标、教学建议等。每道题1分。

　　二、如何完善教学论的理论授课

　　学员学习笔试课的目的就是通过听老师在课堂上的讲解，能够快速地掌握重要考点和考点中需要用到的知识，以及能够把这些学到的知识运用到做题之中，取得高分。所以，教师的主要任务不是把知识点面面俱到地讲给学生，而是要让学生学会用知识点，学会做题。

　　针对教学论的考查形式，即以主观题为主 客观题为辅，我觉得可以从以下三个方面来完善这一部分的理论授课：

　　首先，明确知识点的讲解目的。教师在备课时，一定要多揣摩我为什么要讲这个知识点?学员听完这个知识点，需要掌握哪些东西?需要用这个知识点做什么?比如安徽教招笔试真题卷中的一道题：给一个口语交际的教学片段，然后让考生谈该教学片段的设计意图。其实这道题就是变相考查考生口语交际课的教学目的是什么，或者说口语交际课的教学目标是什么，学生要在口语交际课中学到什么，有怎样的提升。还有一道题目是简述该教学片段对阅读教学的启示。换个思路来想，这道题考查的是让考生思考应该从给到的教学片段中学到那些好的方法，或者是应该避免哪些不好的方法。答好这道题，最根本的还是要明确阅读教学的任务是什么，应该怎样开展阅读教学才是有效的。

　　针对考题形式，要求我们教师在讲解不同课型(知识点)的时候，给学员明确每种课型(知识点)的教学(学习)目的。比如识字课，那就需要教师在课堂上重点教写生字，让学生会读会认会写生字;口语交际课，就需要教师给学生强调听和说的原则，让学生在课堂上锻炼听和说的能力;阅读课，就需要让教师在课堂上多引导学生思考，通过引导和启发，让学生学会并掌握一定的阅读方法，会分析文章，掌握文章大意，明白文章的思想情感等。

　　其次，讲练结合，多变化授课形式。教学论的理论知识比较多，也比较杂，需要学生识记的也比较多。如果教师只是一味地按照讲义讲解知识，把课堂变成纯理论课，那么学生在掌握这一部分的知识的时候，可能比较困难。而且还有可能导致学员听完课，依然不会做题的结果。为了有效解决这一难题，一方面需要教师在课堂上为学生圈画出重点，减轻记忆负担;另一方面就需要教师不断地变化授课形式，在课堂上做到讲练结合，让学员始终保持对学习的新鲜感和兴趣，从而在有效的时间内尽可能多地掌握知识，并学会做题。

　　最后，要培养学员对理论知识的灵活运用和迁移能力。这一点，是对以上两点的综合思考。做到这一点，需要教师和学员的全面配合，也需要教师采取一定的教学策略。一是教师让经常督促学员背诵知识点，因为只有记住了知识点，才能在答客观题时，准确地把它们写出来或给予正确的判断;在答主观题时，多角度、分条列点地写清楚。这也是灵活运用和迁移知识的基础。

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