重庆教师招聘之知识学习的种类

　　教师招聘考试中，基础知识考查的多是学生的知识怎样，而专业知识的考查主要是针对学生的专业技能是否完备，是否适合相应专业的教育教学工作。今天为大家带来的是教育教育心理学中的知识学习的种类的内容。

　　根据新知识与原有认知结构的关系,可以分为下位学习、上位学习和组合学习：

　　1.下位学习

　　认知心理学假定：认知结构本身，在观念的抽象、概括和包容水平方面，倾向于按层次组织。新的命题意义的出现，最典型的反映是新旧知识之间构成一种类属关系。由于认知结构中原有的观念在包容和概括的水平上高于新学习的知识，因而新知识与旧知识所构成的这种类属关系，又称为下位关系，这种学习便称为下位学习。例如，先学习蔬菜的概念，然后学生在学习萝卜、西红柿时明白了它们都属于蔬菜;在比如说学生学完牛、马、羊然后知道它们都属于哺乳动物。

　　2.上位学习

　　当认知结构中已经形成了几个观念，现在要在这几个原有观念的基础上学习一个包容程度更高的命题时，便产生上位学习(或称总括学习)。在对所提供的材料进行归纳组织或把部分综合成整体时，都需要进行上位学习。上位学习在概念学习中比在命题学习中更为普遍。例如，儿童在知道“芹菜”、“萝卜”、“菠菜”等概念之后，再学习“蔬菜”这个总括性的概念时，新学习的概念总括了原有的概念，新的概念就具有了意义。又如，在小学教面积概念时，教师让儿童比较台面、桌面、教室地面、墙面等等面积大小，最后概括出“面积就是平面图形或物体表面的大小”这一命题，即面积的定义，这样的学习也是上位学习。一旦一般面积概念形成以后，再学习具体图形，如三角形、圆形等面积概念时，这里的学习又转化为下位学习了。

　　3.组合学习

　　当新的命题与认知结构中原有的特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系时，它们在有意义学习中可能产生联合意义，这种学习称为并列结合学习。许多新命题和概念的学习都导致这类意义的产生。这些命题和概念是有潜在意义的，因为它们是由一些已经学习过的观念合理结合而构成的，这些观念与整体的有关认知内容一般是吻合的，因而能与认知结构中的有关内容的一般背景联系起来。它们与上位命题或下位命题不同，不能与认知结构中特殊的有关的观念相联系。在并列结合的命题学习中，由于只能利用一般的和非特殊的有关内容起固定作用，因此对于它们的学习和记忆都比较困难。例如，学习完磁场学习电场;学习完三角形学四边形;学习完水果学蔬菜。

　　习题练习

　　单选题

　　在数学课上，老师先讲了轴对称图形，在此基础上提出园是轴对称图形，这种学习是( )。

　　A.符号学习 B.上位学习 C.下位学习 D.并列组合学习

　　【答案】C。解析：下位学习(类属学习)：指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。“轴对称图形”的概括程度比较大，“圆”的概括程度比较小，先学习“轴对称图形”再学习“圆”属于下位学习。故本题选C。A项，符号学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。B项，上位学习(总括学习)：是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。D项，并列组合学习(又称为并列结合学习)：当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是并列组合学习。

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